她，自任職以來深耕實驗教學改革與科技研發(fā)領域，主持多項校級課題并順利結題或立項，獲國家外觀設計專利 1 項，以扎實的科研素養(yǎng)和突出的創(chuàng)新能力，在實驗教學與科研融合之路上穩(wěn)步前行。她始終秉持 “科研服務教學、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展” 的理念，用心打磨每一項研究、每一堂課，用實際行動詮釋著教師的責任與擔當。她就是江西工程學院實驗實訓中心的吳衛(wèi)珍講師。

用心打磨教學，讓實驗課堂煥發(fā)新活力

吳衛(wèi)珍老師深知教學是教師的立身之本，始終將提升實驗教學質(zhì)量放在重要位置。在她看來，實驗課不僅是知識傳授的平臺，更是培養(yǎng)學生科學精神與實踐能力的陣地。多年來，她深耕實驗教學一線，針對應用型本科高校實驗教學中存在的痛點難點，潛心鉆研教學改革。

“同學們，在電路測量實驗中，大家知道我國電力工程從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程嗎？每一組精準的數(shù)據(jù)背后，都承載著電力工作者的堅守與奉獻。” 在物理實驗課堂上，吳衛(wèi)珍老師常常結合學科發(fā)展史和行業(yè)案例，將思政元素巧妙融入實驗教學。這種 “實驗操作 + 思政引領” 的教學方式，讓原本枯燥的實驗步驟變得生動起來，不僅加深了學生對專業(yè)知識的理解，更培養(yǎng)了他們的家國情懷和責任擔當。

為破解線上實驗教學“操作體驗不足、互動性薄弱” 的難題，吳衛(wèi)珍老師帶領團隊設計了 “虛擬仿真 + 直播演示 + 線下驗證” 的混合式教學流程。她精心錄制 12 個核心實驗的操作視頻，開發(fā)虛擬實驗軟件和課后習題庫，建立 “過程性評價 + 實驗報告 + 線上答辯” 的多元考核體系。在 2024-2025 學年物理實驗課程試點中，學生實驗報告優(yōu)良率從 68% 提升至 85%，線上教學滿意度達 92%，讓線上實驗課真正實現(xiàn)了 “教學相長”。

她主持的校級思政專項課題“應用型本科高校實驗融合思政的教學探討” 順利結題，研究成果應用于實驗實訓中心多門課程，覆蓋學生 800 余人次；校級教改課題 “應用型本科高校物理線上實驗課教學研究” 于 2024 年 12 月結題，為實驗教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。

聚焦科技研發(fā)，讓創(chuàng)新成果服務教學實踐

圖1 吳衛(wèi)珍老師錄制牛頓環(huán)與透鏡曲率半徑微課

“科研的最終目的是服務教學、解決實際問題。” 這是吳衛(wèi)珍老師常掛在嘴邊的話。在科技研發(fā)中，她始終立足實驗教學需求，瞄準儀器設備優(yōu)化升級方向，力求讓科研成果 “接地氣”。

比熱容測量是物理實驗教學的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)測量儀存在精度低、操作復雜等問題。為此，吳衛(wèi)珍老師主持校級科技課題“新型比熱容測量儀原理深化與結構優(yōu)化”，帶領團隊提出 “雙熱源對比加熱 + 智能溫度采集” 的改進原理，優(yōu)化加熱模塊與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，預計將測量誤差從 ±5% 降至 ±2% 以內(nèi)，操作時間縮短 40%。目前，課題已完成原理驗證與初步結構設計，后續(xù)成果落地后，將大幅提升實驗教學的準確性與效率。

2025 年 5 月，她研發(fā)的 “光電傳感器（槽型）” 獲國家外觀設計專利。該傳感器采用流線型殼體設計，體積縮小 30%，優(yōu)化安裝接口適配多種場景，不僅填補了學院在該領域的專利空白，還吸引了 2 家本地電子企業(yè)的合作意向，讓科研成果真正走出實驗室、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

堅守育人初心，用真情陪伴學生成長

在學生眼中，吳衛(wèi)珍老師“學術上嚴謹認真，生活中溫暖貼心”。她常利用課余時間在實驗室指導學生，耐心解答實驗中遇到的問題，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。對于家庭困難的學生，她主動了解情況，幫助申請助學資源，讓他們能安心投入學習。

“看到學生在實驗中取得進步、在科研中有所收獲，就是我最大的幸福。” 吳衛(wèi)珍老師說。多年來，她始終以 “身正為師、學高為范” 的標準嚴格要求自己，用對教育事業(yè)的熱愛和對科研創(chuàng)新的執(zhí)著，在三尺講臺與實驗室之間，書寫著一位普通教師的風采。